Рабочая программа комплексного сопровождения учащихся "Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи" . Универсальная логопедическая программа профилактики и коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников с общим . Рабочая программа на тему: Рабочая программа "Коррекция дисграфии смешанного вида у учащихся 2-4 классов". Катрухина Ирина .
Рабочая программа на тему: Рабочая программа . Письмо формируется сознательно на 5- 7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык. Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.
Программа коррекции заикания у детей дошкольного возраста с использованием условий сенсорной комнаты "Мир детства" составлена на основе . Рабочая программа по коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным .
Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения у детей 4-7 лет. Срок реализации: 2015-2016 уч. Составитель . Рабочая программа по предупреждению и коррекции недостатков устной и письменной речи для учащихся 1– 3 классов с ОВЗ, . Программа по коррекции звукопроизношения у младших школьников в условиях логопедического пункта. Программа предназначена .
Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. Диагностика письменной речи обучающихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому- либо виду дисграфии (по классификации Р. И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии).
В связи с этим необходима специальная система коррекционно- развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений. Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции смешанного вида дисграфии. Нормативно- правовые основы разработки коррекционной программы: Закон «Об образовании» от 2. N 2. 73- ФЗИнструктивное письмо Мин. Письмо МОРФ от 1. Положение о логопедическом пункте МБОУ «Средняя общеобразовательная школа . Она учитывает особенности и структуру речевого дефекта и отражает современные подходы к исправлению нарушений письменной речи.
В программе нашли отражение работы Л. Н. Ефименковой, И. Н. Садовниковой, Р. И. Лалаевой, А. В. Ястребовой, Т. П. Бессоновой, Л. Г.
Парамоновой, А. Н. Корневым, И. В. Прищеповой. Цель программы: Основная цель программы – сформировать речевую, языковую и коммуникативную компетенцию у детей младшего школьного возраста, создать условия для преодоления нарушений чтения и письма, оказать помощь в усвоении программы начальной школы по чтению и письму. Бойлер Gorenje Gbfu 80 Инструкция. Задачи программы: Образовательные: - Развитие восприятия метрического анализа и синтеза; - Развитие звукобуквенного анализа и синтеза; - Формирование способности к анализу и принятию автономного решения; - Формирование пространственной организации деятельности на основе буквенного материала; - Формирование оптико- конструктивной деятельности.
Коррекционно- развивающие: - Развитие зрительно- предметного и пространственного восприятия; - Развитие зрительной памяти; - Развитие произвольного внимания, концентрации, переключаемости; - Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи; - Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза; - Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти; - Развитие избирательности слухоречевой памяти; - Развитие и формирование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; - Формирование и совершенствование связной речи (работа над составлением повествовательного и описательного рассказов). Здоровьесберегающие: - Подбор учебного материала с учётом возраста, соматического и интеллектуального возможностей детей. Система коррекционно- развивающих методов направлена на преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом. Использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса. Основные методы: специфические (двигательно- кинестетический, слухозрительно- кинестетический); дидактические: наглядные; словесные методы с опорой на наглядность; словесные методы без опоры на наглядность; практические методы, которые должны носить игровой характер. В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы.
Рабочая Программа По Коррекции Смешанной Дисграфии
Это различные упражнения. Рекомендации к применению программы: При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы.
Учебников и учебных пособий не предусматривается, на занятиях используется раздаточный материал. Современные информационные технологии (использование цифровых обучающих программ, фильмов, Интернет- ресурсов) способствуют улучшению качества обучения, повышают эффективность усвоения учебного материала школьниками. Техническое оснащение образовательного учреждения помогает организовать дифференцированный подход к обучению предмета. Проекция репродукций картин, справочных и дидактических материалов, презентации тем урока не только экономят время, но и дают возможность учителю планировать групповые и индивидуальные задания для учащихся с различной учебной мотивацией. Целевая аудитория. Данная программа коррекционно - развивающей работы рассчитана на учащихся 2- 4 классов. Программа включает в себя курс занятий, которые проводятся два- три раза в неделю.
Коррекционный курс состоит несколько блоков. Диагностический блок. Обследование устной и письменной речи учащихся.
Результаты обследования фиксируются в речевых картах. В течение учебного года проводится три диагностики: первичная диагностика (по результатам обследования планируется дальнейшая коррекционная работа), промежуточная диагностика (проводится по окончании первой половины курса коррекции) и итоговая диагностика (по итогам обследования состояния письменной и устной речи даются рекомендации школьнику и родителям, решается вопрос о целесообразности дальнейшей коррекционной работы). Подготовительный блок.
Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками, органами артикуляции, звукообразованием. Коррекционный блок. Коррекционный блок включает в себя несколько разделов. Учитель- логопед вправе менять очередность подачи коррекционного материала, исключать или добавлять (по необходимости) темы логопедических занятий и количество часов для повторения и закрепления учебного материала.
I раздел. Коррекционная работа на фонетическом уровне. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.
Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности: Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком; Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма. Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков. II раздел. Коррекционная работа на лексико- грамматическом уровне.